教協反對洗腦式教材　撤回國民教育科

燕青小乙 · 發表於 2012-7-10 02:07:06

教協一向支持國民教育，但這種國民教育必須是基於全面認識，鼓勵獨立思考的教育。我們反對一切形式的洗腦、灌輸。

教育局資助、浸會大學當代中國研究中心編製、國民教育服務中心出版的《中國模式 – 國情專題教學手冊》，是洗腦式教材的典型，這份教材竟然得到政府的大幅資助，發到所有學校，實在令人驚訝。而港人對政府推出必修的「德育及國民教育」的疑慮，也顯得更有依據。

問題如下：

(一) 劣質豆腐渣教材，洗腦教育典範

1. 吹噓正面國情，隱瞞制度缺憾

在說明中國的政治特色時，以肯定的論調抄錄了官方的論述，如「中國特色的民主制度，就是實現堅持〔中國共產〕黨的領導、人民當家作主、依法治國合一的『三維一體』」(p.5)，並逐一細緻地說明了人民民主專政的體現，卻完全沒有提及制度的不足與限制。
在整本教材共34頁裏，全部均是正面國情，只有一頁(p.27)展示了對中國發展模式的反思，如提出綠壩軟件、毒奶粉事件等問題，但對政治事件如六四、劉曉波被囚等均諱莫如深。

2. 單一角度展示官方資料，引導學生盲目認同現制度

教學手冊內一面倒地展示了中國現今政治制度的「民主性」及「優越性」後(p.5-8)，即向學生提出兩題思考題：1. 中國有沒有「民主觀念」？及 2. 你認為中國現時的政治制度是否完善？(p.8) 明顯引導學生傾向認同及支持現制度，實為赤裸裸的政治灌輸及洗腦教育。

(二) 移植內地意識形態，荼毒學生

3. 政治獻媚，抹黑別國

教學手冊中，以「進步、無私與團結的執政集團」去形容現時的中國政府，並認為其特性為：確保施政穩定、確保國土完整、提升國內各族人民及海外華人的向心力、保留中華民族傳統等(p.10)，並認為這是社會科學所言的理想型(ideal type) (p.11)。以上遣詞用字，充滿對現政權的阿諛，卻隱藏了連現政府也公開承認的制度問題（如官員監察不足）、貪污腐化問題、內部矛盾問題（如薄熙來事件）等。
另一方面，教材卻偏頗片面地抹黑美國的多黨制民主制度，以「政黨惡鬥，人民當災」作為標題(p.10)，指多黨政治帶來經濟損失，卻隻字不提人民普及參與政治的優點。如此扭曲事實，偏離主流觀點的論述，實屬可恥。

4. 宣揚內地政治樣板，荼毒學生服膺強權

教材採用大量內地官方樣板式相片及描述作插圖，如胡錦濤考察農村的照片，以「反映中央領導人重視人民、以人為本的執政理念」為題；三峽移民則以樂團奏樂「歡送」庫區移民，並以「最終取得成功」作為結論；而汶川地震則以軍隊救災作為唯一的輔助照片等等，在在反映教材宣揚服膺強權管治，漠視大量弱勢群眾被忽略被壓迫的現實，如大量農民生活困苦、三峽移民補償被侵吞、汶川地震揭發的豆腐渣工程等等。

5. 手冊取材狹隘，疑似內地執筆

從手冊的參考書目可見(p.34)，19份參考資料中，有18份都是內地書目，當中完全沒有香港及海外學者的論著，反映教學手冊的取材及學理基礎非常偏頗及薄弱。然而手冊完全沒有列出作者或編輯人員名單，只指出由浸會大學當代中國研究中心編製，但綜觀參考書目全是內地資料，教材內的論調非常內地化，有理由相信教材是由內地人士編撰。在學生、教師及公眾廣泛關注國民教育會否被「染紅」之時，教育局必須向公眾澄清教材的真正編撰人的身份。

(三) 教育資源私相授受

6. 重覆資助親建制機構，窒礙全面公民教育

現時政府在金錢及會址資源上大幅向親建制團體傾斜，先於2004年資助成立「國民教育中心」，及後再於2007年資助成立「國民教育服務中心」，即是次教材的出版機構，兩個中心每年獲取政府大量資助，更同時獲得兩所前小學校舍作為會址，資源傾斜的幅度令人咋舌。但兩個中心的董事成員大量重覆，政治立場相同，工作範疇亦相似，令人質疑政府以甚麼客觀準則去決定資源的分配？如何保證國民、公民教育的教學資源及專業培訓工作，能在多元政治角度的環境下健康發展，讓不同政治立場的組織、關注不同社會公民價值的組織(如人權、少數族裔等等)，均能公平受惠。

要求：

1. 教育局立即宣佈《中國模式 – 國情專題教學手冊》不適合作為學校教材，並向大眾致歉。

教育局作為撥款資助者，有責任保證教材內容切合真實國情、教學策略有利促進多角度思考、教材取態不會對教師造成政治壓力，但是次事件反映上述三個目標均未能達致，教育局實未盡其責任，並且引來「洗腦教育」的憂慮，實需向公眾道歉。
2. 立即撤回國民教育課程，重啟公民教育諮詢，並正名為「德育及公民教育」。

早前教育局仍信誓旦旦教師可有自由選擇教材及議題的空間，未來提供的教學支援將會多元化，不會「洗腦」；如今卻出現如此低質素的「洗腦教材」，嚴重打擊教育界對國民教育課程的信心，因此，唯有把課程撤回重新啟動諮詢，才能有利學生的德育與公民教育發展。
3. 公開資助國民教育機構的準則，並開放予各界團體申請使用。

4. 成立有廣泛代表性的「德育及公民教育科課程委員會」，負責有關課程開發、教材編寫及專業培訓發展資源的調配，與及監督課程的具體落實安排，並處理教師及學生申訴；成員由大學學者、教師團體、人權組織、學生代表、學科專業團體、公眾人士等代表組成，並保證政治觀點平衡，重建公眾對課程的信心。

5. 呼籲學校和教師緊守專業精神，以教育有獨立思考的現代公民為職志，切勿淪為政治灌輸的工具。對於教材的使用，應該具有批判精神。